第七期—建築/城市設計導師Dean Dong

DeanDong︰斯芬克藝術教育 建築/城市設計資深導師

“曲線救國”追求建築夢想

Dean說建築師是他從小就非常向往的職業，他覺得建築師融合了多種職業的魅力︰既是工程師，也是創造家、藝術家。“可惜對于高中的我來說想實現這個夢想具有一些難度，于是在高三的時候我選擇了一條“曲線救國”的道路——藝考。”

Dean高考報考的專業是環境藝術設計。雖然選擇的不是百分之百的建築學，但他決心依靠自己的努力，從一門與建築設計相關的專業轉到建學，從而實現自己的熱愛。值得一提的是Dean在本科階段成功獲得了環藝、建築學的雙學位。

在國內讀完成研究生學位後，Dean的碩士導師，鼓勵他可以多去了解一下國內本專業領域中接觸不到的東西，拓寬自己的眼界。Dean听取了導師的意見，他決定藝術留學，去國外的高校繼續攻讀建築。

跨專業申請，和時間賽跑

作為一名並不是建築學本專業出身的申請人，Dean在申請中需要克服很多問題。對于他來說跨專業的難度在于沒有本專業學生那麼便利的途徑去了解建築學這個專業的核心知識。但Dean選擇了通過參加實際建築和城市設計的項目來直接面對真實課題中的各種困難。

所以Dean的申請作品既不同于他的本專業，也不同于建築學專業的作品，而是耗時更長，並且競爭壓力更大的實際項目。

實際項目對作品集提升的作用是毋庸置疑的，但是，實際項目的節奏完全是由甲方和導師來把控，而留學申請的節奏完全又是屬于學生個人的事情，想在這兩點之間找到完美的平衡是較為困難的。所以Dean的作品集制作全靠和時間賽跑，就連雅思的學習時間都受到了很大的影響。

“作品集還是得趁早準備，因為整個留學的申請是一連串、不可分割的過程，應屆生的學校課業亦不可耽誤，所以還是得早做準備，以免在作品集制作的階段手忙腳亂。”回想自己的申請經歷，Dean這樣總結。

國外的師徒制是導師制的升級版

因為同時接受過國內外建築專業的研究生教育，兩者究竟有什麼不同呢？

Dean也闡述了自己的觀點，他認為師徒制是國外建築專業研究生教育乃至整個設計類教育的最大特色。“國外的師徒制是導師制的升級版，學生的作品是否能夠通過研究生教育的考核很大程度上取決于導師本人的專業要求。”“比如，國內的研究生需要通過多維度的考核，畢業設計和論文是眾多考核中的一項，整體考核成績能夠達到研究生畢業的要求即可順利畢業。但是，國外研究生考核的主要維度就是作品以及與作品關聯在一起的理論研究。”

“導師在專業領域的要求是極其嚴格的，尤其是名校的那些“魔鬼教練”。能從導師手上畢業，也就是意味著導師承認了學生的作品已經達到了他們對研究生水平的要求，這也是名校都遵從“精兵主義”的原因——導師們都極其注重自己在業界的口碑，而學生作品是體現導師專業度的核心維度。”

遞進的經驗轉化，讓教學更多維

留學回國之後，Dean希望能繼續探索專業中的未知領域，于是他將就業的目光鎖定了地產公司，並且是以大型公共建築建設項目為主的產業地產。

在地產的工作經歷不僅讓Dean有機會和世界頂級的境外建築事務所合作，還讓他學到了產業經濟學和產品策劃、經濟測算等有關頂層商業模式設計的實操經驗。

“這讓我首次跳出8年讀書生涯中我所專注的一切，真正從上帝的視角來審視這個行業。”Dean說。

起初Dean是以兼職導師的身份和斯芬克進行合作的，但是當真正接觸到學生之後，Dean從這些申請的學生中感受到了強烈的共情。“我發現我是那麼迫切地想把我的所思所想都悉數傳授給他們，讓同樣熱愛建築專業的孩子少走那些年我所走過的彎路。

因為Dean之前是在地產當甲方，這樣寶貴的從業經歷讓他了解在設計行業當中設計師必須要了解但實際上大多數設計師卻並不懂的東西。

自身經歷與情感讓Dean產生了更深的思考，他覺得如果真的想讓更多的學生們少走彎路，兼職導師的時間投入度肯定是不夠用的。“因為我打心底里想將自己的所學教給他們，遠不止申請所需要學習的專業課而已。也許是因為和學生之間的緣分太深，我給地產公司的項目收了尾，就毅然選擇來到了斯芬克。”

如師似友，帶著學生“玩”設計

從建築設計師轉變為留學導師，對于全新的身份Dean則認為真正意義上的教師放在自己的身上並不是那麼合適。

“我認為自己更像是以兄長的身份帶著學生們“玩”設計。我在我的學生面前從來沒有像初、高中的老師那樣嚴肅，我們沒有自上而下的領導與被領導的關系，我希望在他們心里，我是他們可以信賴的大哥。”

面對學生們在進行項目中遇到的困難，作為“大哥”的Dean也總是想盡各種辦法幫助學生解決︰技法的有困難，他就手把手教；思路不通，他就一句一句地教他們把思路說明白；遇到跨專業的話題，他會以小講座的形式來分享自己的心得......

在教學中Dean也多是引導與鼓勵為主。N同學在剛來到斯芬克時是一個沒有任何設計基礎的學生，在人際交往中也往往顯得不自信。盡管如此，N同學依然沒有放棄通過作品集的學習來改變自己的現狀。

Dean非常欣賞他不知疲倦、虛心上進的精神，在教學過程中也下了更多的功夫去指導N同學的每一步操作，也時常幫他解答生活上的困惑。

在Dean細心的引導下，幾個完整的作品集項目做完之後，不僅其他同學們驚訝于N同學的進步，Dean的內心也十分震驚。

更重要的是，N同學所申請的皇家墨爾本理工大學（RMIT）原本對學生背景條件要求極高，非常看重本科GPA成績的，而N同學的GPA卻是個硬傷。但出人意料的是，RMIT居然對他破格錄取。

N同學的申請結果也極大地鼓舞了Dean︰“教學相長，他的毅力所換來的成績同樣也堅定了我的信心。”

好老師與好學生互相成就

Dean常自比為一位快樂的耕耘者，他說這也是他選擇教育行業的原因。

“我的精力和我的知識只有在教學的過程中才能感受到光亮，與其說是做老師，不如說是在做一個更完整的自己。在學生眼里，我在成就他們，但在我眼里，是他們成就我，來到斯芬克，我的使命才能得以實現。”

談及對好老師和好學生的理解，Dean則這樣認為︰

好老師總是會超越人們“傳道受業解惑”的認知，他們在學生心里種下健康的種子。待到種子落入名校的土壤中，一經陽光雨露的滋潤，每一粒種子最終都會產出不一樣的果實。好學生就像是這些令人驚喜的果實，他們又會將好老師們培育出的基因繼續傳承下去。

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